一、知识分子是工人阶级吗？

是的

知识分子是工人阶级,知识分子是工人阶级一部分的思想,早在马克思恩格斯创立科学社会主义的时候就已经提出。

二、什么是知识分子？知识分子人群有什么特点？知识分子群体是弱势群体吗？

讲道理讲逻辑的就是知识分子

并不是说通晓很多东西才是

特点就是遇见不讲道理的会很烦恼

强势的点不一样 擅长使用制度和法律

千万别乱喷（小心被看到）

三、最早的知识分子的是？

中国最早的真正的大知识分子，是伏羲。

伏羲是个了不起的人物，在他的身上常带有浓厚的神话的色彩。传说他样子很怪异，长着人的脑袋和蛇的身子，竟然和同样“人首蛇身”的妹妹女娲结婚，生儿育女，哺育后代，他教会后代读书识字，学习文化礼仪。

四、什么是高级知识分子？

高级知识分子，是具有较高文化水平的，主要以创造、积累、传播、管理及应用科学文化知识为职业的脑力劳动者，分布在科学研究、教育、工程技术、文化艺术、医疗卫生等领域。

五、旧知识分子是指什么？

在十九世纪末二十世纪初，中国社会所处于的是新旧社会的转型期。该时期的知识分子作为当时文化领域的象征，无疑是会对这一转型产生重大影响。鲁迅先生的作品中，表现出了对这类人高度的关注度。在鲁迅笔下的知识分子形象中,有一类属于在封建科举制度下一心求功名的旧文人。

以《呐喊》为例，其中以描写旧知识分子们生活为主题的作品有《孔乙己》《白光》。

其中所描写的“孔乙己”“陈士成”等旧知识分子们，虽然社会地位与自身经历有所不同，但基本都是以在贫穷和屈辱中死去作为最后的结果。

六、探讨知识分子的独特性格：你是一个吗？

在我们的日常生活中，常常可以听到“知识分子”这个词。它不仅仅代表一种社会身份，更是一种精神风貌和性格特征的体现。那么，知识分子究竟具有什么样的性格特点呢？在这篇文章中，我将带您深入探讨这一话题，让我们一起解读知识分子的独特之处。

理性思维的特征

首先，知识分子通常展现出一种理性思维的特征。他们在面对问题时，倾向于依靠逻辑分析和实践数据来支持自己的观点。与情感驱动的决策相比，理性思维能使他们在复杂的局势中做出更加明智的选择。这种以理性为基础的思考方式，不仅帮助他们理解复杂的知识体系，也使他们在学术研究和社会实践中展现出超凡的能力。

探索精神与好奇心

其次，知识分子常常有着丰富的探索精神和好奇心。他们渴望了解未知的领域，对新的事物充满求知欲。在阅读书籍、参与讨论或进行研究时，总是希望挖掘背后的真相。这种好奇心不仅促进个人的成长，也推动着社会的进步。例如，在科学研究领域，正是这种探索精神促使了无数重大发现，而在艺术领域，知识分子的好奇心则让他们创作出许多经典之作。

独立思考能力

除了理性思维与探索精神之外，知识分子还具备相当强的独立思考能力。他们不轻易被别人的观点所左右，始终保持独立的视角与判断力。这种特质使他们能够在众多人中脱颖而出，形成自己独特的见解和理论。正是由于这样的独立性，知识分子在社会中常常能够成为批判者和引领者，推动公众思考和观念的转变。

责任感与社会使命感

许多知识分子同时也抱有强烈的责任感和社会使命感。他们关心社会的发展，对不公平、不平等的问题发声，努力为改善社会做出贡献。这种使命感不仅是出自对社会的热爱，也源自于他们在知识追求中所积累的深刻认识。作为知识分子，他们相信知识的力量能够改变世界，这种信念促使他们在各自的领域内追求卓越。

敏感与调和

此外，知识分子通常具有一定的敏感性。他们对周围环境的变化和社会问题的反应非常迅速，能够以细腻的方式捕捉到事物背后的意义。同时，他们在与他人沟通时，也展现出良好的调和能力，能够在不同意见之间找到平衡，促进讨论与交流。这种敏感与调和的特质，使得知识分子在促进社会对话和理解方面起到了重要作用。

总结性思考

通过对知识分子的性格特点的探讨，我们不难发现，他们不仅是理性的思考者，也是充满激情的探索者。这样的性格特质使他们在学术、社会、文化等领域都能发挥重要作用。而对于我们这些普通人来说，理解并思考这些特点，不仅能更好地认识知识分子，也能激励我们在生活中努力提升自己的思维和表达能力。

希望通过这篇文章，能够帮助您更深入地理解知识分子的性格特点，并且激励您在日常生活中培养理性思维和探索精神。毕竟，在当今快速变化的社会中，独立思考和敏锐观察是我们每个人都应当具备的能力。

七、大学生是高级知识分子吗？

大学生是高级知识分子。

大学生包括本科生和专科生，在高等学校接受高等教育，将来毕业都要走向重要岗位，为祖国建设发挥自己的作用。

所谓知识分子是在同时代社会劳动者中具有较高文化程度,并以创造、积累、传播文化专业知识为专门职业的脑力劳动者。

由此可见，大学生是高级知识分子。

八、什么是知识分子？

一，问题的缘起

知识分子问题,一直是学术界关注的一个理论和现实问题，也是干部和人事部门一直关注的主要领域。近10多年来，随着互联网的普及和自媒体向社会各领域的渗透，各型各色的人物以“知识分子”的名义活跃在舆论平台和社交网络，发挥着特有的或积极或消极的作用。“公知”成了网络和新媒体界耳熟能详的词语，围绕“知识分子”问题出现了各种各样的议论。

到底“知识分子”这个群体指的是哪些人（即，如何科学地定义“知识分子”）？这个群体有什么区别于其他群体的本质属性？他们具有什么样的职业特征？人们如何才能合法地获得“知识分子”的身份？对于这些问题,学术界和实践界至今尚未得出较为一致的客观结论。本文打算就上述几个方面,结合国内外学术界的某些代表性观点,作一评述和探讨，希望能对各方面有兴趣的人士提供参考。关于知识分子在当代的社会功能以及如何正确地发挥其社会功能，我们将另文专门讨论。

二、关于知识分子的定义

01， 对国内外有关知识分子定义的主要观点的述评

国外学术界对知识分子的定义作了各种规定,概括起来,其代表性的观点有以下儿种:

（1）按社会分工,即按劳动性质。这是苏联学者的主要观点。如苏联B-康斯坦丁诺夫就讲过这么一句有代表性的话:“在发达社会主义社会的结构中区分知识分子的主要标准是社会分工所产生的劳动性质”。从这一角度出发,苏联的一些权威出版物中就规定了诸如此类的定义：“以脑力劳动(主要是复杂的创造性脑力劳动)为职业,从事发展、普及文化事业的人们的社会阶层。”《苏联大百科全书》“由脑力劳劝者所构成的社会阶层。工程师、技师及其它技术人员的代表,医生、律师、艺术工作者、教师、科学工作者和大部分职员都属于这一社会阶层。"(苏联《简明哲学辞典》，生活·读书·新知三联书店，一九七三年板,第200—201页)“知识分子……是靠出卖其脑力劳动谋生的一种特殊的社会集团”。（苏联《马克思列宁主义基础》)“一个由被雇佣从事专业脑力劳动的人组成的社会阶层。"(苏联《政治词典》）这些定义和标准表面看似乎具有确定性，但却并未触及知识分子这一社会现象的实质,因此无法解释大量具备了知识分子的本质属性(下文将要论述)但并不在从事脑力劳动的人的归属,同时也将知识分子的范畴扩大到一部分并不具备知识分子的本质属性但却在从事脑力劳动职业的人；再者,脑力劳动也是一个难以把握的概念。

（2）按社会职业。上而引的苏联的这些定义,在强调脑力劳动的同时,都将职业要素作为定义的一个主要内容。意大利社会学家葛兰西则根本就只看职业,他认为,“每个社会和社会集团都需要完成一定的专业性工作,其中包括技术性工作、意识形态方面的工作等等。而完成这些专门性工作的人就叫做知识分子"。(葛兰西,《知识分子的形成》）显然，按此定义,容易确定范畴,有确定性,但由于未把握知识分子的本质属性,因而是不客观的,也不是一个适用于众多的时间和空间的概念。

（3）按受教育程度,即学历。如,“是一批现在正接受着高等教育或者具有高等教育学历的人”(日本东京大学教授丸山真男）；“受过高等教育的人(不管他是否在职)、高等学校学生以及那些虽沒有受过正式的高等教育,但从事一般需要受过高等教育的专业的人”（澳大利亚L,丘奇沃德)。这种观点,将知识分子的定义与形式上的身份联系起来,考虑到了通过教育接受知识这个重要方面,比其它定义更接近于知识分子的本质属性。但这仍然只能作为划分范畴的标准或称尺度,不能作为定义,因而需要修正和完善。

（4）按社会地位。如匈牙利的托马斯就提出过这样的定义:“知识分子就是指在社会结构、社会分工中,只是受过高等教育或者作领导工作才具有的社会地位的那些人”。这个观点较第一、第二两个角度具有更大的缺陷,他把对一类人的本质属性下定义与划分社会地位这样一个政治问题混淆起来,当然不会有客观性和适用性。

（5）从掌握知识的角度来给知识分子定义。美国学者爱德华•席尔斯就提出过这个观点:“知识分子是任何一个社会中,在其社会交往和活动中,比该社会中其它大多数成员更经常地应用具有普遍意义和抽象概念的关于人类、社会、自然和宇宙的概括性知识的一种社会集团”。(美国《社会科学国际百科全书》,克洛威尔•科林斯•麦克米伦公司,英文版,第39页)这个定义抓住了知识分子区别于其他社会成员的根本特征是“更经常地应用概括性知识”这一本质特征,真正将“知识”与“知识分子”联系在一起,而将其它非本质的、与其它阶层可以共享的性质剔除在外,能适用于所有时代和社会。尽管定义中还包含有一些难以确定的因素,但无疑是更接近了问题的本质。

我国学者对知识分子的定义也提出过几种方案。

费孝通教授在巛略论知识分子问题》一文中写道:“知识分子和不是知识分子的差别是在劳动方式上,就是脑力劳动和体力劳动的差别。实际上劳动活动中的体力和脑力也必须结合。知识分子不过是指主要以脑力劳动来取得生活的人”。（ー九八三年二月十八日《文汇报》）很明显, 費教授的这个观点也是属于“劳动性质”型的定义。

我国一九七九年出版的《辞海》以及一九八三年吉林人民出版社出版的《哲学辞典》,都将知识分子定义为“有一定科学文化知识的脑力劳动者,如科学技术工作者、文艺工作者、教师、医生等”。这个定义将知识与职业、劳动性质混在一起下定义,似乎有概念混淆之嫌。

施平同志在《社会科学》杂志一九八五年第三期上载文,给知识分子下了这样的定义:“知识分子是具有一定文化科学知识,能以其知识从事职业性的为社会需要的劳动,并从而取得自己需要的物质的和精神的生活资料的脑力劳动者”。作者并对定义中包含的诸方面的具体含义作了论述。

施平同志在定义中突出强调了“具备知识”这个知识分子的本质属性,是可贵的;但可惜又将其它许多政治性和政策性因素包括进去了,似乎削弱了定义的客观性、准则性和适用性。

以上所引的国内外有关知识分子定义的主要观点,绝大多数都存在两个方面的缺陷:第一,缺乏对知识分子本质属性的认识和探讨,即未能从本质上揭示知识分子与其它阶层的根本区别;第二,将学历、职业、劳动方式,甚至社会地位等不同的、应加以区别的概念与定义混淆在一起。这样当然就难以找到适合于更广的时间和空间的确切定义。下面,我们想从探讨知识分子的本质属性出发,寻找较确切的定义,并对学历和职业等相关问题进行讨论。

三，知识分子的本质属性及确切定义

知识分子是一种十分复杂的社会现象。作为一个社会集团中的一个个体,他既是知识分子集团的一员,又是社会的一员;作为一个从业人员,他既具有知识性职业人员的特点,又具有其他社会成员的特点;他在整个社会系统中的地位,既有其特殊的一面,又必定有与其它社会成员相同的一面。同理,社会的其他成员,在职业、劳动性质、社会地位等方面也可能在某些方面又兼具知识分子的特点。当知识分子在当今的社会中形成了一个特殊的排外性(当然,有时排外的边界是难以确定的)集团时,我们给知识分子下定义,就一定要抓住其本质属性,只有这样,才能将他们与在某些方面(比如脑力劳动,职业)与知识分子具有共同社会特点的人员区别开来。

那末,知识分子的本质属性是什么呢?

知识分子的本质属性是与知识密切相关的。

现代汉语的“知识”来源于古汉语的“知”和“识”,这两个字在古文献中的出现有先有后,(先有“知”,后有“识”)尽管语源不同。古汉语中的“知”就包含着现代“知识”的概念。

《墨经•经说》称:“知：知也者,以其知过物而能貌之,若见。”《荀子•正名》有论:“所以知之在人者,谓之知。知有所合, 谓之智"。王充:《论衡•別通》：“倮虫三百,人为之长,天地之性人为贵,贵其识知也。”章学诚:《文史通义》：“夫才须学也,学贵识也。才而不学,是为小慧；小慧无识，是为不オ"。

上引数例,已足以图解现代“知识”及“知识分子”在中国文化中的传统含义。而荀子的“所以知之在人者,谓之知”,可以说是比较客观地道出了知识分子的本质属性,“知之在人者,谓之知”,就是说,一个人如果掌握了知识,即可称为是“知识分子”。

在外国语中,“知识”和“知识分子”是同根、同源词,其核心语义是指具有感觉、情感以外的能领会、掌握事物客观规律的能力并能创造性地运用这种能力。

因而,从词源、语源角度分析,“知识分子”是和“知识”结为一体的,此外,不包含任何其它语义成份。

再从知识分子的历史发展来看,知识分子从其作为一个区别于其它社会成员的集团出现之日起,就是直接与知识的获得与应用,以及知识性职业的出现并发展紧密联系在一起的。

人类在认识和改造世界的过程中,逐渐培养并形成了用语言、颜色、形体或声音等手段来领会、体现、表达特定的、具体的事件的普遍意义的能力,使自己能对世界进行概括性(规律性)认识。由于人类需要(并已可能)与人类、社会、自然和宇宙的最普遍最本质的特点保持接触,便在人类思想上(功能系统上)深深根植了一种对概括性知识进行了解、追求的习性和兴趣。这种习性和兴趣在不同的个体上的分布是不均等的。这样,一部分人对知识追求的习性和能力很强,另一部分人在各种客观形势的促进下也介入了对知识的整理、发展，从而在人类的精神财富中出现了称为“知识”的东西(请注意,我们这儿的“知识"并非指知觉、感觉之类的知识）。如前所述。由于不同的个体对知识表现出差异的习性或兴趣,在阶级社会中更由于一部分人占有了“产”和“闲”,因而具备了垄断知识的条件,知识便成了在某些人身上相对集中的东西。出于知识是更本质地概括了世界的规律,有指导实践的意义,而许多本身对知识没有浓厚兴趣和习性的人也需要由知识带来的结果,或者为了满足他们自己智力和体力健全的需要,或者他们相信知识产品对于有效地发挥某些机构乃至整个社会的功能是必要的,于是知识和从事知识活动的人便开始从社会中分化出来。大规模的工程项目、灌溉工程、军事行动以及行政管理和司法机构,都需要利用具有普遍意义的概括知识。即使在经验性知识占主导地位的情况下（即从事实际工作的人凭个人经验工作),对这些活动(项目)负有责任的人在执行他们的使命的过程中也需要普遍性原理的指导和帮助。这样,随着社会的进一步发展,人们认识到知识和知识性活动是客观存在,也是必不可少的,从而便逐渐出现了以知识性活动作为主要活动方式的职业,以帮助个人或团体以及整个社会在宇宙中找到自己的适当位置;帮助赋予权威者合适的地位并确定其职责;总结社会以往的经验;指导、培养青年使他们掌握传统和社会需要的技能;辅导并指导社会各阶层的审美活动和宗教活动;在控制自然力方面提供指导和帮助。从而便在社会中出现了一个特殊的,以掌握系统的概括性知识为本质特征,以其知识参预社会活动的知识分子阶层。这是社会史所揭示的事实。

从上述历史回顾和现实分析中我们可以看出,知识分子的历史形态虽然各不相同,而且在不同的国家和不同的时期，知识性职业的内容也不完全一样,但有一条是每个时期,所有社会都相同的:他们是一个掌握和运用知识的特殊的人群。这群人分散在社会的各个领域,以各种不同的方式参与社会活动或根本就不参与社会活动,将他们结合成一个集团的唯一本质属性就是他们掌握了某一方面系统的概括性知识。从这个角度出发,我们便可将知识分子定义为:掌握有关于人类、社会、自然等某一方面或某些方面的系统的概括性知识的人。

那末,何谓“系统的概括性”知识呢?当然不是指我们日常所说的普通意义上的经验性、感觉性的零碎知识和常识,而是指人类知识体系中的那部分条理化了的、上升到了理性阶段的、包含有真理成分的、能够反过来指导实践的知识。

ー九八三年三月十三日,胡耀邦同志在中共中央召开的卡尔•马克思逝世一百周年纪念大会上的报告中谈到知识时说:

“在人类的知识体系中,自然科学知识,生产技术知识,历史和地理知识,当代在马克思主义指导下的各门社会科学知识,反映社会化大生产共同规律的经营管理知识,以及那些在历史上反映人类进步成果和进步阶级要求的各种文化知识,都包含着人类在认识世界和改造世界的长期过程中积累起来的真理的成份,都是人类辛勤劳动的积极产物,是人类争取自由的一种武器。这样的知识越多,就越有利于提高人们认识和改造世界的能力,这是社会进步的一种标志。”

胡耀邦同志讲这段话时,虽然不是在给“知识”下定义,但却精辟地阐明了“知识”的内涵,道出了现阶段知识的核心和本质含义。

四，知识分子的学历和职业

如上所述,定义的运用是为了揭露事物的本质属性,从掌握系统的概括性知识角度来给知识分子下定义,我们就能从本质上将他们与其他人群的区别表达出来。但这种区别是概念上的区别,作为活生生的人群,知识分子在各个方面有丰富具体的表现。从主要方面看,有作为掌握知识标志的学历和作为社会存在的主要表现形式的职业,前者是具有本质属性(掌握系统的知识)的衡量尺度,后者则是运用或体现属性的具体事例。显然,学历和职业与定义有关,但并不是一回事。下面,我们就来对这两个相关问题作一剖析。

01，知识分子与学历

既然我们将知识分子定义为掌握系统的概括性知识的一种社会集团,那末衡量一个人是否符合这个定义的唯一办法,就是按照社会系统的习惯来衡量、确定其知识程度,从而规定他的身份,因而“掌握系统的概括性知识”的含义应用在确定知识分子的身份上就等于:在学校系统中受过传统知识的系统训练和教育,包括自我训练和教育,并已取得了社会系统的合格证书。这就是我们所建议的确定知识分子身份的标准。

因为,所有知识性活动,不管从事该活动的人有多么大的天才,都是在一定知识传统的背景指导下进行的。有的知识性活动对干知识組成有很高的要求，即在其工作内容中包含着很高的知识成分,比如高级司法人员、高级技术人员、高级民事服务人员、编辑、新闻分析家常常需要掌握并具体应用具有广泛的普遍意义的复杂的概括性知识。那些处于较低位置并负有较狭范围职责的人,同样也需要一定程度的专门化知识。这些知识只有在知识传统的背景下通过训练和教育才能获得。为适应这种需要,社会上逐渐形成了完备的传统教育系统。传统包含了过去时代所取得的成果的结晶。学校教育和自我教育的目的有两个:第一,掌握传统所提供的外显的(即用文字或其它方式表现出来的)和广为传播的实质性知识和技能;第二,在学员或自学者身上培养起潜在的专门技能,使他们能将传统所提供的隐含的(即未表达出来的)精神实质消化吸收,从而使他们可以在遵循传统的同时超越并改变传统。因而,任何知识性活动的成绩就可用它所掌握的传统的程度以及超越传统的程度来衡量。就科学研究而言,最能体现传统的最新成果才是任何一项具体的研究工作的出发点。传统长河中距离较远的成份受到研究者尊敬,因为它们为后来的研究工作开辟了道路。某些特殊的人物受到尊敬,这不仅是因为他们在某个具体的领域里取得了具体的成就,也因为他们在他们的工作中浸染了具有普遍意义的启示,这些启示甚至鼓舞、启发了几个世纪以后的研究者。因而,接受、学习传统是取得知识并进行创新、推动知识进步的基础。显然,传统与现实以及创新的这种关系,决定了在成为知识分子阶层中的一员之前,必须首先进行传统的学习,掌握已积累起来的人类知识的结晶,并培养在继承基础上进行创造的能力。这就是为什么一般人在大学学习时(在学校学习时)要接受系统的课程学习的原因,尽管这些课程中包含有他们在实际工作中不会直接用到的大量学习内容。

这种学习和训练,一般说是在学校系统和学术机构内进行的,但也可以在学校系统和学术系统以外进行,即通过自我教育和训练。自我教育和训练对于某些领城是可能的,也常常是如此,特别是那些不一定要屈从于前人传统的领域,如文学和绘画。从事这些活动的人具有更大的自由可以完全反对传统一—尽管这样的人很少—一他们可以更有选择地从各自的学科发展中起过作用的传统知识中选取更为有用的东西。另外,对某些专门性的独立技艺,如中医,则可以个别指导和自我教育相结合。

系统教育在于保证使人们获得系统知识,成为一个知识分子。但社会如何能够保证与承认他们呢?这又要经历另一个系统,即:审核、批准、取得学历证明,或取得社会承认。与上述两种培养训练情况相对应,也有两个系统。一个是正规的(政府认可的)教育系统和学术机构通过一定的程序,发给学历证书和证明;另一个是在一定的社会系统内通过自我教育的成果取得社会承认,或通过社会的考核而取得合适的证明。比如,一个自学成才的青年作家,如果他的著作通过了编辑、出版部门的审查而出版、发行,成了社会文化中的一个部分,这本身就是一种证书,不是有不少这样的青年成了作家协会或其它文艺团体的成员吗?再比如,有的自学成才者,通过了某种级别的知识分子的招聘考试,或通过了国家或某些能够代表社会发给证书的系统的某个级别上的考核,这也就是取得一定的资格。我们国家现实生活中提供的许多系统和程序，正是为了适应以学历证书来确定知识分子身份的需要而出现的。当然,其目的是为了现代化事业的客观需要。

由此我们可以看出,适当形式的学历证明是衡量掌握知识的尺度,这应当是划分知识分子的唯一标准。但这不能作为定义。

当然,不同的社会,不同的历史时期,对于学历的要求,即具体的“尺寸”是不相同的,这与社会发展程度有关,也与统治阶级的政策目标有关,不属本文讨论的范围。

02，知识分子与知识性职业

我们在论述知识分子定义时曾经提到,知识性职业是与知识分子同时出现、不能分开的历史现象。但知识性职业毕竟与知识分子不是同一回事。在历史形态上,它们有一致性,但随着社会的发展,两者之间出现了严重的不对应性:知识分子逐渐形成一个多方向流动、职业有时不固定的阶层,就是说有的知识分子不一定从事知识性职业,或有时从事非知识性职业，甚至无职业；而在知识性职业从业的有些人也不ー定就是知识分子。所以知识分子与知识性职业是一个问题的两面，正如一个钱币的两面,因而我们決不能用一面来代替另ー面的特点,更不能用一面来给另一面下定义。这就是为什么我们不赞成以劳动性质和社会分工来作知识分子定义的原因之一。

知识性职业与知识分子阶层也是两个不同的概念。知识分子阶层是由具有同一本质属性的人构成的一个社会集团,作为一个集团它具有这些具有共同本质的人聚合在一起的多面的集团性共性,集团内的每个个体则散布在各个不同的知识性或非知识性的职业岗位上,或有的个体根本就没有社会职业(但这样的人的身份也还是知识分子)。各种不同的社会职业各有不同的特点,作为一个类别的知识性职业当然又有它本身的职业共性,但这与作为知识分子集团的阶层共性又不相同。这是必须区别的不同概念。下面我们想从职业共性的角度探讨一下知识性职业的特点及现在社会的发展趋势。

知识性职业是知识性活动社会化、固定化的一种形式,它随着社会的发展、进步而出现、发展和变化。

在原始形态的社会,尽管还未发生充分的社会分化(这是社会贫穷的标志）,知识传统十分薄弱,技术还处在萌芽阶段,但它们仍然有自己的知识分子,或起码有了知识分子的雏型,但那时尚未形成固定化的知识性职业。

在长期的封建社会内,文化已经相当发达,造就了一支知识分子队伍,与此相应,产生了一些知识性职业,但由于社会本身的形态并不十分发达,知识性职业只限于宗教、御用、文化艺术等个别方面。在那个时代,一个有才能的知识分子往往同时从事若干方面的知识性活动。由此可以看出,在现代社会出现之前的社会里,由于相对贫穷,由于技术的经验性特征,以及政府的作用和活力有限,知识分子队伍不大,而且内部相对说来不发生分化,当然,知识性职业十分有限。

但世界进入现代社会以后,由于社会各方面的发展,科学文化知识不断丰富,知识性职业才蓬勃发展起来。例如,由于各种不同的社会要求之间的冲突,法律事件大幅度增加,国家所关心和涉及的事务的门类越来越广泛和深入,要求有经过训练的律师和法官,于是形成了一个大的职业门类。从而在这些方面提供了大量的服务和就业机会。经济生活单元的组织规模大幅度扩大,对于技术和科学研究之间的紧密结合要求越来越紧迫,这就加强了对科学家、技术专家、统计学家、经济学家和管理专家的需要,这支庞大的知识分子队伍都在这些领域找到了就业机会。战争和工业化加强了对各种技术专家的需求,在军事管理和军事政策方面出现的新概念和新领域,产生了对战略研究、情报分析、战斗力研究等方面的知识性活动的需要。为了改进和保护健康,就要求有医生、生理学家、生化学家、公共卫生专家等人的服务。人口增长,特别是城市人口激增,人民的购买力和要求的多样性上升,为了满足这方面的需要,就要求有遗传学家、土壤化学家、植物学家、经济学家、统计学家、计划专家等的支持。为了传播、发展文化传统,培养新的知识分子,就相应提出了对于教师、图书馆员、编辑、新闻工作者和艺术家等的要求。上述的每一项活动都构成了一个分支职业。通过这些具体的职业便将知识分子的知识性活动固定化、社会化,而成为社会活动的一个重要方面,成为知识分子推动历史进步的工作舞台。

由上述介绍可以看出,尽管知识性职业五花八门,有时难以确定相互之间以及与其它非知识性职业的界限,但仍然可以概括出下列几个核心特征。

首先,任何一种知识性职业的出现和形成,都是以要求提供知识性服务为前提的,因而从业人员接受过系统的知识教育和训练,并取得了社会系统能证明其已经过教育或训练,掌握了足够量的知识（即教育程度)以及其本人具有担当某项知识性职业的能力的合格证明,就是个人进入这个职业的必要条件。这里所谓的教育和训练是指已经掌握了概括性的知识传统,而且培养了将抽象的、概括性知识用于具体实践的能力。不具备这个条件的人员大量从事知识性职业应该说是一种社会落后的现象。从这个角度再引伸出去,教育系统和学术系统在开发知识性职业和为知识性职业培养造就后备军方面,更具有十分重要的意义。当然,教育系统并非只指正规的学校系统,也应包括业余教育、在职教育和职业进修等。

其次,知识性职业作为一种社会活动,具有很强的实践性,从某种角度讲是为社会实用的服务行业。因而,除去要求从业人员经历过系统的教育和训练、掌握有系统的概括性知识外,还要求他具备能够将知识转化为实际用途的能力和技巧,舍此,是无法满足社会需要的。在我们的现实生活中,受过系统教育但并不适应他所从事的知识性职业的人和事例是屡见不鲜的。由此可见,从事知识性职业与受过系统教育即具备知识分子身份两者是不能完全划等号的。从社会需要出发,对从业人员,包括根据身份可以担任某个知识性职业但并不称职的人员,进行调整,促进流动,看来正是符合这个特点的。在知识分子的使用上也不能“唯身份论”。

最后,要使一项知识性职业成为一种成熟的职业,必须能形成一套供从业人员施展才能从事活动的程序、系统和实体,简单化的劳动分类是不同于确立某一职业的。因而,一定的职业就必须与一定的社会系统相对应。为了更好地组织好知识分子大军,调动一切知识分子的积极性,就一定要在开发、健全、调整、完善和发展知识性职业系统方面预为决策。

以上所述,是从社会断面来看的,若从历史发展的纵向来看,知识性职业又是处在发展变化中的。旧的职业消失或并入、转入其它职业,在原有基础上分化出新的职业,其结果又会引起知识分子职业流向的改变,甚至会引起知识分子属性的改变。从这个角度看,我们就没有理由把知识分子的职业看成是不可改变的,相反,应该鼓励流动,促进流动,促进职业交叉和“杂交”。

其实,知识性职业的流动、变化已经成了现代社会的一个不可躲避的发展趋势,这最起码表现在下述两个方面：

第一,现代社会,就整个世界而言已经进入了工业化高度发展阶段,西方甚至有人提出了工业化社会和信息社会的概念。不管是什么名称,但有一个特征是明显的:信息和技术,实际上就是我们在本文中称为的知识,已经成了主宰社会趋势的一个重要力量。按照托夫勒的观点,在西方的工业和其它社会组织中,已经出现了一个“管理阶层”,这种阶层的主要成员已不再象以往那样是资产者,而是掌握现代知识的知识分子。越来越多的出类拔萃的知识分子正在由传统的靠出卖知识、纯粹或主要从事知识性服务的职业,转入主要从事或部分从事领导、决策或具体执行的领域。虽说这种工作仍以知识为主,但毕竟已与传统的职业发生了差异,这会不会形成一种新的主要是由知识分子承担的、排他性的知识性职业呢?可能性是存在着的。

另外,在不少国家,由于对政府效能的提高有强烈的要求,各级行政管理机构都面临着以科学即知识指导工作的现实。为适应新时代的需要,知识分子中的不少佼佼者正在进入领导层,这已成了历史的必然。这会不会使知识分子的职业范围扩大到担任社会领导这个领域呢?这确实是一个值得注意和研究的趋势。

第二，在现代社会中,信息生产、传播、使用已深入到一切领城，信息技术已成了社会的主要产业,许多传统的非知识性职业已在向信息技术产业过渡,这就必然要使社会的职业结构发生大的变化,而出现信息职业。信息技术究其本质是一个知识密集型的职业,而对这种形势,现有就业人员的培训、提高和新的知识分子的补充就是一个紧迫的现实问题。

由此返回到理论上,则就有很多与知识分子和知识性职业有关的政策问题需待研究。

五，知识分子阶层的结构特点

每一个社会都有它自己的知识分子。随着社会的不断发展，知识分子的队伍日渐壮大。知识分子散布在各个不同的职业岗位上,与各不同阶级的人集合在一起,但由于他们有区别于其它人的本质属性,因而逐渐形成了一个特殊的社会阶层。阶层内的每个个体在宗教和政治信仰、文化程度、职业特点,以及审美和阶级联系上,都有差异,这就使知识分子的内部一致性遭到破坏。但即使如此，知识分子阶层作为一种社会存在仍然有它特有的社会属性。就是说,作为一个社会结构系统,必定有其基本的结构特征。据此我们就能把握此阶层在不网历史时期和不同社会条作下的政治和思想动向,作为制订政策的部分依据。

将知识分子阶层作为一个社会系统来对待,其结构特点大致可以从下述四个角度来探讨,(1)经济来源；(2)知识性活动的进行方式和管理方式；（3）社会的需求类型和知识分子的补充方式；（4）知识分子内部的动力。下面分述之。

01，经济来源。综观古今中外的知识分子活动，其经济来源不外下述几种：（1）祖荫财产；（2）从事非知识性职业得到的收入；（3）资助；（4）出卖个人的知识性活动产品所得收入；（5）因为从事知识性服务工作，通常是在作为一个社会实体而存在的知识性团体中工作，而获得的工资收入或其他形式的收入；（6）从事知识性职业而得到的收入。

在大多数有读、写能力的社会内,知识分子的生活是靠上述若干种或所有各种经济来源的收入合并在一起维持的。在十八世纪以前的欧洲,知识分子的生活得以维持的特点是靠祖荫财产和资助,其次才是靠从事知识性服务(比如教学)和知识性实践性服务(比如行政管理),在同期的中国封建社会里大致也是如此。在西方,靠出卖知识产品(如书稿、剧本、诗歌、绘画、雕塑和音乐作品)取得经济收入似乎最初出现于意大利文艺复兴时期;而在同时期的中国,知识产品作为商品出售谋生似乎是很稀罕的。

在现代化的大学和有组织的学术机构出现之前,从事知识性工作(教学、研究、写作)而取得工资作为经济来源的情况也较少,主要局限于御用。在中国长期的封建社会中,知识分子则常常跟封建官僚联系在一起,形成了一个士大夫知识分子阶层。这种经济地位,使知识分子作为一个整体依附于封建统治阶级或其本身便成了统治阶级的一员。当然,这就决定了知识分子的政治倾向和思想态度。

在先进的西方现代社会和不发达社会中的现代化部门中,知识分子绝大部分受雇于知识性实体(大学和研究机构),或受雇于知识性-实践性职业,比如公共服务、军事机构、教堂和其它宗教机构、报社和出版社,以及工业企业的研究部门,以工资的形式取得维持生活的经济来源。靠出卖知识产品生活的自由职业知识分子虽说比十八、十九世纪时大为增加,但在整个知识分子阶层中所占比例相对较小。

由上述分析可以看出,知识分子作为一个阶层取得生活来源的主要方式在历史上是变化的。就现代社会而言,知识分子阶层越来越成为一个纯粹靠在社会大系统中以知识来获取报酬的一个集团,经济地位决定阶级地位和政治态度,在研究知识分子阶层的社会性时,以上分析也许会对我们有所启发。

02，知识性活动的进行方式和管理方式

从阶层形成、发展的历史过程来看,在现代社会出现之前的一个很长的时期内,知识性活动是附属于其它社会活动的一项“手工业”式的活动,因而活动方式和行政管理方式都带有自发、分散的特点。另一方面,在西方,他们的活动往往又跟教会和宫廷活动结合在一起,较少现代经营性或企业性的特色;在中国则表现为封建士大夫与知识分子的合二而一。可以这么说,在漫长的过去社会中,知识性活动的进行方式是经院型和御用型的结合。

但二十世纪以来，知识分子活动出现了越来越与具有经营性的知识性机构紧密相关的趋向，这在一个方面反映了知识分子阶层中越来越多的人的兴趣正在发生变化，也表明社会的兴趣和需求重点正在由过去的主要致力于文学哲学和神学而转向科学和学术。

这种趋向也反映在科学研究和学术研究方法的改变上。过去的学术研究只限于利用较少的书籍和手稿,古典形式的科学研究只能凭借相对说来比较简单和便宜的设备来进行,研究者可以在祖荫收入和从事其它职业获取的收入的限度内独立地开展工作。但现代社会出现以来,由于学术和科学研究任务的规模的宏大以及社会要求的增长,学术研究便要求使用大型图书馆、管理有致的博物馆、分布广泛的书稿等,研究者再也不能像十八、十九世纪那样仅仅依靠自己赚取的非贏利性收入来创造上述条件以开展研究工作。要使自己的研究工作能在可以料想到的规模和水平上进行,就需要寻求大量经费和设备。在许多科学学科的研究方面,要求观察更加精确和可靠,就要求有昂贵的设备。牛顿时期的业余科学家,或靠个人的收入或靠祖荫收入便无法在科学世界里遨游了。另外,现代社会对知识分子人数的要求越来越大,这样就兴办了产生大量知识分子的教育机构和其它学术机构,这些机构要配备大量设备和大型试验室及其它各种设施,因而便趋向了现代化大工厂类型。经费支出越来越大,知识活动的组织越来越严密,包罗面越来越广,也已成了一个无可逆转的趋势,从而社会对知识分子活动本身的组织和管理也就进一步加强了。在这样的背景下,我们看到知识分子阶层已经成了现代社会中有组织的经营结构中的一个环节,知识分子阶层也已改变了历史上的那种优闲阶级的特性,而成了社会化大生产的一支有组织的生力军。

工人阶级和农民阶级只有从这个角度来看待当今社会的知识分子阶层,才能采取正确的态度,才能团结起来,协力大创复兴中华的伟业。

03，需求类型和补充方式

对知识分子的需求类型,不同的时代,不同的统治阶级有不同的看法和表现,这决定了知识分子阶层的组织成分的发展方向,当然也与知识分子本身的社会地位有关。

在过去相当长的一个历史时期内,特别在欧洲的中世纪和中国的封建社会内,统治者只关心自己和王朝的荣誉,在他们眼里知识只是社会的一种奢侈品,知识性工作往往是那些对知识怀有兴趣以及掌握有表达这些知识所需要的才能的人去进行,或由统治阶级中垄断了文化的人去进行。御用文人、幕僚、宗教人员等,以及中国的科举选士,是当时知识分子阶层的主要成分和补充来源。

但随着社会的进化和发展,一旦知识性活动与国家的实力以及内部秩序联系在一起,以及后来,与广大人民群众的体力和智力发展联系在一起,那末知识分子的需求类型和补充方式就大不一样了,这当然就改变了知识分子阶层的结构组成。由于需求的知识分子的数量十分庞大,仍依靠过去从对知识具有强烈兴趣和习性的人员中或通过资助和继承(即世袭)来产生新的知识分子已大大不能满足社会的需要,这就加速了通过教育系统来培养知识分子的进程。知识分子阶层的大门从对一小部分富有的、传统上说是名门望族的后代开放,首先扩大到为有产阶级开放,然后便扩展到普通公民也能进入。

在这方面,就大多数领域面言,知识分子阶层的形成是通过筛选,即通过学校系统和学术系统,根据接受培养和训练以及审核的人员掌握知识的程度和再生产知识(应用知识)的能力,在不同层次上进行考核、评定。从此,特别是在社会主义社会中,知识分子已经成为工人阶级的一部分,而且是工人阶级中掌握先进知识的一部分,随着全体人民科学文化的提高,这支队伍将越来越壮大。

04，内部动力。任何社会系统内部都一定存在着某种调节、控制各成员方向的支配力,这种内部动力使得系统在其内部新陈代谢,保持不衰的活力。知识分子阶层的内部动力就是知识传统的继承和创新的矛盾运动,正是这种矛盾运动才使得知识分子阶层结为一个社会系统。随着社会主义向共产主义发展,人民科学文化水平的提高,脑力劳动和体力劳动的差别将逐步消失。

如前所述,所有知识性活动都是在一定的传统基础上进行的。当然,不同类型的知识性活动与传统之间的联系的制约性和密切性是不同的。但首先接受传统,在传统的基础上创新则是一个普遍要求。根据传统与创新之间的这种关系,知识分子阶层中已经形成了完备的形式上的或实质上的考核、评审、提拔和贬降系统。各种类型的学术评审团体、任命委员会、期刊编辑委员会、出版社、资助以及奖金发放机构、期刊和报纸的评论部门,以及博物馆的展品(收藏品)征集委员会等所组成的社会系统,就是为了在知识性活动的一切领域内使传统能够保持具有最高水平并促进革新。这个社会系统是高度综合的,一般说享有国际和国内权威。经过这样的系统,优胜劣汰,某些知识性产品或活动由于出类拔萃而使创造这些产品或从事这些活动的人,被提升到从事同一工作或相关工作的人们注目的中心,而他们所达到的成就便成为得到普遍承认的最高水平的传统和最新的传统。

这样的系统才是知识分子阶层内部的动力因素,是知识分子阶层本身的活力,是其内部运动的支配力。从社会系统的角度来考察知识分子阶层时,不能不注意研究和尊重这一个特点。

九、特岗教师是属公务员吗吗

特岗教师是属公务员吗？这是一个常见的问题，许多人对特岗教师与公务员的关系有所困惑。今天我们将深入探讨这个问题，并解答你的疑问。

特岗教师是什么？

特岗教师，全称特设岗位教师，是指为了满足我国农村、薄弱学校以及少数民族地区的教育需求，通过政府组织选拔培养的一批优秀青年志愿者担任教师工作的一种特殊岗位。特岗教师的任务是为农村和薄弱学校提供优质教育资源，推动教育公平。

特岗教师与公务员的关系

特岗教师与公务员并不属于同一类别。虽然特岗教师从事教育工作，但并没有获得公务员的身份。公务员是指按照国家公务员法及相关法律法规，经过考试招录、培训和考核程序，正式从事国家行政机关、事业单位以及其他专门的工作岗位的人员。而特岗教师只是一种特设岗位，是通过政府选拔并经过培训后投身教育事业的一类教师。

此外，公务员职位是需要经过公开的考试选拔，通过严格的选拔程序获得的。而特岗教师是根据教育部门的需求，通过政府组织选拔并进行培训，经过一系列的选拔流程而成为特岗教师。

特岗教师的岗位特点

特岗教师的主要任务是为农村、薄弱学校提供优质的教育教学资源，帮助提高当地教育水平。他们需要面对的是农村学校教学条件相对较差、师资力量薄弱的问题，需要具备一定的适应能力和教学能力。

特岗教师的工作时间与正常教师相同，也是按照学年制进行，一般为9个月左右。他们承担的教学任务相对较重，需要积极参与学校的教学管理和教育改革工作。

成为特岗教师的条件

• 年满18周岁及以上
• 中国公民
• 身体健康
• 具备本科及以上学历
• 教育教学相关专业毕业优先
• 良好的师德师风

特岗教师的培训与发展

特岗教师需要接受一定的培训后才能上岗。培训内容包括教育法律法规、教育教学知识和教育技能等方面的内容，以提高特岗教师的教学水平和专业素养。

在培训期间，特岗教师会接受相关知识和技能的学习，还会有实践教学的机会，以便他们更好地适应农村和薄弱学校的教育环境。

特岗教师的培训期限一般为1年左右，培训结束后，根据实际情况，特岗教师可能会继续留在原任教学校，或者选择其他就业岗位。

特岗教师的职业发展

特岗教师在教育领域有着广阔的职业发展空间。根据自身的兴趣和能力，特岗教师可以选择继续深造，提升教学水平，成为一名优秀的教育工作者。

特岗教师也可以选择从事教育管理工作，如校长、教研组长等，带领团队推动学校的发展和教育改革。

结论

特岗教师是为满足农村、薄弱学校的教育需求而选拔的一类教师，他们在专业知识和教育技能上经过培训提升后才能上岗。虽然特岗教师从事教育工作，但并不属于公务员范畴。

通过特岗教师项目，为农村和薄弱学校提供了更多教育资源和优秀教师，促进了教育公平和农村教育的发展。特岗教师们在农村地区默默耕耘，为学生的成长和未来贡献自己的力量。

十、法律援助是公务员吗

法律援助是公务员吗

随着社会的发展，法律援助在我们的生活中发挥着越来越重要的作用。它为那些经济困难的人们提供了获取免费或低价法律服务的机会。但是，对于许多人来说，他们对法律援助工作的真实性质仍然存在疑问。其中一个常见的问题是：法律援助是公务员吗？

首先，让我们明确一点：法律援助并不是公务员。虽然法律援助机构通常由政府设立和监管，但工作在法律援助机构的人员不被认定为公务员。他们是专业的法律从业人员，包括律师、法律顾问和支持人员。

法律援助机构的目标是确保每个人都能够平等地获得司法制度的保护。他们为那些不能负担律师费的人们提供法律支持和代理。这些人可能是经济上困难的人、残疾人士、受害者、移民和难民等等。法律援助机构致力于提供法律援助以满足这些人的法律需求。

法律援助机构的工作是高度专业化的。他们的工作范围涉及刑事、民事、家事、离婚、劳动纠纷、房产纠纷等多个领域。他们帮助客户了解他们的权利和义务，提供法律建议，起草文件，代表他们出庭等等。

法律援助工作者的角色非常重要，他们是保护弱势群体权益的一道坚实防线。他们不仅需要具备扎实的法律知识和技能，还需要具备优秀的沟通和分析能力。与公务员不同，他们的工作重点是在帮助个体解决法律问题，而不是执行政府的法律政策。

法律援助机构通常由政府资助，以确保他们能够持续地为需要帮助的人们提供服务。然而，这并不意味着他们只听从政府的指示。法律援助工作者有责任保持独立和中立的立场，为每个案件提供客观公正的法律援助。他们的目标是确保每个人都能够获得公正的司法程序。

那么，如果法律援助人员不是公务员，他们有什么样的工作待遇呢？虽然具体的工资和福利会有所不同，但大多数法律援助机构会为他们提供相对合理的工资和福利。这些机构也会关注员工的培训和发展，以确保他们具备专业知识和技能，更好地为客户服务。

在选择法律援助机构工作时，需要具备一定的法律背景和相关从业经验。律师是最常见的法律援助工作者，他们需要通过相关资格考试，并获得律师执业证书。此外，法律援助机构还需要支持人员来提供行政和案件管理方面的支持。

总的来说，法律援助并不是公务员工作。它是一项提供法律支持和代理的专业工作，致力于帮助那些经济困难的人们获得公正的司法程序。法律援助工作者在保护弱势群体权益，促进社会公平正义方面发挥着重要的作用。